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Annotation Im Biologieunterricht werden Fachinhalte vielfach als Abbildungen in Form von Fotografien, Schaubildern, Prozessdarstellungen und Diagrammen reprasentiert. Sie sollen das fachliche Verstehen und Lernen unterstutzen, die hohe Variationsfulle birgt jedoch auch Lernschwierigkeiten. Bislang liegt nur unsystematisches Wissen uber die Struktur und Funktion der Abbildungsvariationen vor. Es ist ausserdem unklar, wie Schulerinnen und Schuler beim Verstehen von Prozessdarstellungen vorgehen, welche kognitiven Aktivitaten sie zeigen und inwiefern bestimmte Aktivitatsmuster das Verstehen fordern. Vor diesem Hintergrund wurden Abbildungen in Biologieschulbuchern und Protokolle Lauten Denkens ausgewertet. Kognitiven Aktivitaten wurden anhand von 4351 einzelnen Schulerausserungen wahrend des Bildverstehens analysiert und Zusammenhange zu Abbildungsmerkmalen untersucht. Es zeigten sich inhaltsspezifische Unterschiede der Abbildungsmerkmale und es konnten stereotype Merkmalskombinationen der Struktur und Funktionsvielfalt differenziert werden. Ausserdem zeigte sich, dass Lernende realistische Abbildungen besser verstehen als abstrakte Variationen und dass vor allem das Bilden von Inferenzen durch die Elaboration des Bildinhaltes und den Abruf von Vorwissen das Verstehen der Abbildungsinhalte unterstutzt. Die Aufklarung spezifischer Muster kognitiver Aktivitaten, die in Zusammenhang mit erfolgreichem Bildverstehen im Fach Biologie beobachtbar sind, kann als Ansatzpunkt fur die Gestaltung von Lernmaterialien dienen, die Schulerinnen und Schuler gezielt beim Verstehen komplexer biologischer Abbildungen unterstutzen. |
